Le numéro 194 de la revue ANAE fait le point sur la « scolarisation inclusive… défis et enjeux 20 ans après la loi de février 2005 »
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Kiosque
● Un nouveau référentiel pour les enseignants ?
Il s’agit d’une proposition de référentiel de compétences des enseignants.
Ce texte est rédigé par le groupe de travail «Formation et ressources» du CSEN et coordonné par Franck Ramus.
La formation des enseignants est en ligne de mire, l’absence d’un véritable
programme national spécifiant les contenus obligatoires de formation est criante.
Dans l’introduction, le groupe souhaite rééquilibrer la part de la formation consacrée aux compétences disciplinaires, actuellement prédominante, et la part consacrée aux compétences professionnelles (psychologie, pédagogie, didactique), qui reste insuffisante (surtout dans le 2nd degré).
Ce groupe de travail a donc travaillé à l’élaboration d’un nouveau référentiel de compétences,
synthétique et lisible, tout en ayant une organisation hiérarchique, permettant de rentrer
progressivement dans le détail des compétences, et décrivant de manière beaucoup plus précise
les compétences non-disciplinaires.
Ce référentiel des compétences est développé sur 3 niveaux :
– 7 chapitres,
– compétences générales au sein de chaque chapitre
– développé complet, compétences spécifiques, éléments de contenu (non exhaustif)
• AkEduc ?
A force de cheminer vers une école inclusive, on a pu progresser étape par étape vers d’autres concepts, élargis.
Ainsi, si vous nous lisez, vous avez pu retrouver plus souvent la notion de Conception universelle des apprentissages (CUA), plus ouverte encore, sur la prise en compte des besoins des élèves.
Ainsi, si vous nous lisez, vous avez pu retrouver plus souvent la notion de Conception universelle des apprentissages (CUA), plus ouverte encore, sur la prise en compte des besoins des élèves.
Notre petite équipe, ainsi que quelques collègues que nous avons associés, avons pensé que le terme « Vers une école inclusive » devait évoluer.
De plus, l’évolution des pratiques de veille professionnelle a rendu nécessaire l’ouverture sur d’autres réseaux de communication et de partage. Cela a été réalisé à travers un groupe public sur Linkedin, Akeduc.
De plus, l’évolution des pratiques de veille professionnelle a rendu nécessaire l’ouverture sur d’autres réseaux de communication et de partage. Cela a été réalisé à travers un groupe public sur Linkedin, Akeduc.
Mais pourquoi Akeduc ?
En forme de métaphore, qui évoque le pont à créer entre élèves et apprentissage, parents et école, un réseau entre enseignants et formateurs,… il demeure un site pour alimenter la réflexion et les usages :
accessibilité pédagogique, éducation inclusive, aqueduc, akeduc.fr .
Le site Vers une école inclusive est à présent aussi accessible par une adresse plus courte et plus conviviale : akeduc.fr
• Accessibilité universelle des supports d’apprentissage
Un webinaire de 90mn proposé par Canotech.
Développer un regard critique sur les documents écrits que vous utilisez comme support d’apprentissage avec vos élèves.
Qu’entend-on par accessibilité universelle des documents écrits, en particulier lorsqu’il s’agit de supports d’apprentissage ? Comment rendre ces documents lisibles et accessibles à tous les élèves ? Quels sont les points de vigilance à prendre en compte ? Quels outils numériques et matériels utiliser dans la conception de ces documents écrits ?
Objectifs
- Repérer les éléments structurels d’un support bloquant la compréhension de l’élève.
- Identifier les principes de l’accessibilité universelle des supports d’apprentissage.
- Choisir des outils numériques aidant la mise en page des supports élève.
Contenu
- Repérage de points bloquant la compréhension dans un document élève (activité d’analyse).
- Principe d’accessibilité universelle.
- Conseils et pratiques pour rendre un document accessible au plus grand nombre d’élèves : lignes régulières, police d’écriture, usage des couleurs, mise en forme, etc.
- Outils et matériels numériques permettant à l’enseignant d’adapter ses documents : scanner/OCR, logiciels, fonctionnalités de traitement de texte complémentaires.
La session du 12 février est complète mais une deuxième chance est offerte le 18 mars. Inscription nécessaire.
https://www.canotech.fr/s/37313/accessibilite-universelle-des-supports-dapprentissage
• Histoire de l’éducation des enfants différents
Handicap.fr propose toute une série de vidéos retraçant l’histoire des représentations et de la prise en compte des enfants différents. Dans chaque capsule, Charles Gardou, anthropologue et professeur des universités éclaire ces différentes périodes. Il est intéressant de voir comment ces différentes étapes nous ont conduit vers l’école inclusive dans une société inclusive, qui continue à se chercher. Ces différentes représentations constituent comme des couches successives dans nos inconscients collectifs et peuvent expliquer certaines expressions encore employées ou certaines réactions.
Période de l’exposition, sous la Rome antique :
https://www.linkedin.com/posts/handicap-fr_serie-histoire-comment-les-personnes-activity-7272173834512875520-y6z3?utm_source=share&utm_medium=member_ios
Constantin 1er, 1ère loi sur l’infanticide. Rupture avec la vision judéo chrétienne:
Confréries et Ordres mendiants : Gros plans sur plusieurs fragments du Moyen Age
Quelle place sous l’ancien régime ? La figure de l’infirme bouffon au 16ème siècle :
Le grand enfermement : création de la Salpêtrière sous Louis XIV :
L’âge des Lumières ouvre le postulat d’éducabilité :
Louis Braille
Entre les deux guerres: l’idée de réparation, réinsertion…
La Loi de 1975, qui crée l’obligation éducative
La Loi de Février 2005: Accessibilité, citoyenneté, participation
Conclusion:
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En complément, vous pouvez rejoindre le groupe AkEduc sur Linkedin.
• Quid des parcours des étudiants en situation de handicap
La dépêche mise en lien donne des éléments synthétiques sur la thèse portée par Micha Mittouchi qui livre une étude comparative entre les universités anglaises et françaises sur les pratiques inclusives. Elle distingue une typologie des universités suivant les modalités d management, la mise en réseaux ou pas, et la structuration des instances et des outils. Il est aussi pointé comment le modèle médical est encore dominant en France.
• Du nouveau sur Linkedin
Nous avons ouvert sur Linkedin un groupe lié au site « Vers une école inclusive ». Celui-ci se nomme :
AKEDUC : ÉDUCation inclusive. ACCessibilité. Participation.
Il est destiné à rendre de façon plus fluide et plus rapide les différents articles concernant l’éducation inclusive, l’accessibilité et la participation. Il vise à établir les liens entre les différents acteurs du monde scolaire mais aussi avec ceux du médico-social.
Alors que va se dérouler une concertation importante pour renouveler la loi de février 2005, nous prenons les devants en prenant position clairement pour que le virage de la logique environnementale et d’accessibilité puisse se réaliser afin de permettre la Participation de tous à la vie de l’école dans toutes ses dimensions, sociale, cognitive, relationnelle, affective…
Vous pouvez devenir membre de ce groupe et participer de façon active soit en publiant ou republiant ce qui vous semble intéressant.
• Faciliter la lecture d’articles pour les DYS
Découvert sur OutilsTice, le site de Fidel Navamuel
Surligner, annoter, supprimer les publicités…
Readermode. Personnaliser, adapter et faciliter la lecture d’articles sur le Web pour les DYS
Readermode est une extension pour le navigateur Chrome (et application web pour Firefox, Edge, etc.) qui permet d’adapter et de personnaliser la lecture à l’écran de n’importe quel article Web. Tout est personnalisable pour offrir une expérience de lecture sur mesure sans aucune distraction inutile. Cette extension propose de nombreuses fonctionnalités particulièrement intéressantes dans un contexte éducatif. Elle est notamment très utile pour les élèves dyslexiques ou ayant des difficultés de concentration.
Pourquoi Readermode peut-il être utile pour les enseignants ?
Readermode peut être un outil précieux pour les enseignants et les élèves. Il permet non seulement de faciliter la lecture d’articles en ligne, mais aussi de mieux organiser les informations et de se concentrer sur le contenu essentiel. Voici quelques avantages clés pour les enseignants :
-
Améliorer l’accessibilité pour les élèves dyslexiques : Readermode propose des polices spécialement conçues pour les élèves souffrant de dyslexie, leur permettant de lire plus facilement et à leur propre rythme.
-
Faciliter l’analyse de texte : Les fonctions de surlignage et d’annotation permettent aux enseignants et aux élèves de mettre en évidence les parties importantes d’un texte, facilitant ainsi la compréhension et l’étude.
-
Optimiser la préparation des cours : Les enseignants peuvent sauvegarder des articles, les annoter, et les archiver pour une utilisation ultérieure, simplifiant ainsi la préparation de supports pédagogiques.
La version gratuite de Readermode bénéficie des principales options proposées. Il existe une version Premium… payante, bien sûr !
Description sur le site OutilsTice
Sur le site de l’éditeur Readermode
• Autisme et jeux de société
Découvert sur le site consacré aux jeux Gus & Co
TSA et jeux de société : Une passerelle inattendue
Est-ce que les jeux de société sont appréciés par les personnes avec un TSA (=trouble du spectre autistique) ?
Spoiler : OUI, selon une toute récente étude parue début juillet.
Ce phénomène, longtemps observé de manière anecdotique, vient enfin d’être exploré scientifiquement. Et les résultats sont plutôt intéressants. Une étude récente menée par l’Université de Plymouth au Royaume-Uni (voir l’étude en fin d’article) révèle non seulement la prévalence élevée de joueurs et joueuses avec un TSA (=trouble du spectre autistique) dans la communauté des jeux de société, mais aussi les raisons profondes de cette affinité particulière.
(…)
Cette étude ouvre également la voie à une réflexion sur la création de jeux plus inclusifs. Les auteurs et autrices de jeux pourraient s’inspirer de ces résultats pour développer des mécaniques et des thèmes particulièrement adaptés aux joueurs et joueuses avec un TSA, tout en restant attrayants pour un public plus large.
La ludothérapie présente plusieurs avantages :
Développement social : Les jeux de société encouragent les interactions sociales structurées, aidant à comprendre les règles sociales implicites.
Communication : Les jeux facilitent la pratique de la communication verbale et non verbale dans un contexte ludique.
Gestion des émotions : Certains jeux permettent d’explorer et d’exprimer des émotions de manière sûre et contrôlée.
Flexibilité cognitive : Les jeux de stratégie peuvent améliorer la capacité d’adaptation et la résolution de problèmes.
Motricité fine : Manipuler des pièces de jeu peut aider au développement de la coordination œil-main.
La ludothérapie peut être adaptée aux besoins spécifiques de chaque individu, en choisissant des jeux appropriés à leur niveau de développement et leurs intérêts. Cette approche personnalisée, combinée à l’aspect ludique, rend la thérapie plus engageante et potentiellement plus efficace que les méthodes traditionnelles.
Voir l’article complet et l’étude sur Gus & Co
et aussi sur le même site Ludothérapie pour l’autisme : L’éveil par le jeu
