Je vous propose dans l’article qui suit d’examiner le référentiel propre aux professeurs documentalistes. Interrogeant ma pratique, j’en arrive à la conclusion que le professeur documentaliste est bien un acteur de l’inclusion.
A lire: 1-La documentaliste et le handicap
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Le site « Intégration Scolaire et Partenariat » publie un document très complet sur cette question.
Si tout le monde, dans les principes, s’accorde à dire que les AVS (AESH) peuvent intervenir en dehors du temps scolaire, les nouvelles questions posées par les rythmes scolaires interrogent les coûts et les responsabilités.
Marie-Thérèse Zerbado-Poudou, docteur en Sciences de l’éducation propose sur le site du café pédagogique une analyse des préconisations des programmes de maternelle en ce qui concerne l’apprentissage de l’écriture. S’appuyant à la fois sur son expérience de praticienne et de chercheuse, elle nous livre une réflexion que je voudrais poursuivre ici.
En effet, elle montre bien que l’apprentissage de l’écriture cursive en moyenne section est tout à fait prématuré au regard du développement neurologique des enfants de cet âge. En cela, je relève combien cette volonté de « forcer » certains apprentissages peut contrarier les processus de maturation naturels , voire créer un environnement insécure qui conduira à ce que l’enfant se « sente » en difficulté. Il n’y arrivera pas et ne comprendra pas pourquoi. Ces premiers sentiments d’échec sont à mon sens très nocifs ; ils ébranlent le potentiel possible de confiance de l’enfant vis à vis de lui-même et entament son plaisir d’apprendre.
De plus, comment se fait-il que nous ne tenions pas compte de ces avancées maintenant connues sur la maturité neurologique, maturité des connexions neurologiques entre elles qui se développent à des rythmes très différents d’un enfant à l’autre ? Le risque de produire dans ce domaine des » normes » de développement, sont préjudiciables à tous, aussi bien à ceux qui développent une motricité fine rapidement, qu’à ceux qui la développent plus lentement. Donner de telles injonctions dans les programmes revient à méconnaître ces éléments, et à créer en contre partie des situations de mise en difficulté pour certains élèves. L’environnement pédagogique travaille donc à une moindre accessibilité, créant des obstacles inutiles.
Espérons que les enseignants avec bon sens et professionnalisme sachent doser les exigences et ainsi consolider le capital confiance de l’enfant en ses possibilités.
Lire l’article: http://www.cafepedagogique.net/LEXPRESSO/Pages/2014/09/10092014Article635459312092289796.aspx
C’est le titre de l’article écrit par Jacques Bernardin, membre du GFEN ( Groupe Français d’éducation Nouvelle). A lire…
Le doc pdf :
« Tous_capables »_Jacques Bernardin_2014
Sur le site du GFEN :
http://www.gfen.asso.fr/fr/touscapables_jacques_bernardin_2014
90-fevrier-2014 IFE R Thibert Discriminations et inégalités à l’école
Il est intéressant de lire le communiqué du SGEN surl’évolution des SEGPA…
A lire ce texte, nous notons combien il est difficile de vouloir continuer à concilier la notion de structure et d’école inclusive.
Nous lisons au passage cette remise en cause , mais qui est hésitante, à sortir du « cloisonnement strict » entre adaptation et handicap.
Cloisonnement strict qui n’existe que dans une organisation mais qui génère à son tour des non réponses aux besoins des élèves. Souvent les difficultés constatées sont bien les mêmes , et donc les besoins aussi; mais ne reposant pas sur les mêmes causes.
Sortir de la logique catégorielle et médicale est décidément bien difficile.
Le communiqué; gt15_-_segpa_-_11_fevrier_2014_2014-02-12_11-44-23_8
» Les impasses actuelles du pédagogique et les enjeux de l’accessibilité face au défi éthique de l’inclusion. »
Hervé Benoit présente la thèse qu’il a soutenue récemment. Une approche de la notion d’obstacle qui enrichit encore la réflexion.
http://communication.inshea.fr/ins_flash/flash_82/html/Flash82-01.htm
Un rapport de recherche met en évidence à partir d’un protocole expérimental que l’enseignement privé peut avoir des attitudes de discrimination lorsqu’il reçoit des demandes d’inscription. Ce qui est contraire à la loi Debré et aux projets éducatifs de la plupart des établissements privés Catholiques. (Ceux- ci représentant 90% des établissements privés.)
Or nous n’avons pas assez de toutes les ressources publiques et privées pour une école inclusive. Les rapports de recherche sont là pour donner des focus qui ne traduisent pas toutes les réalités vécues au sein de la diversité des établissements privés. Cependant, ils donnent des alertes qui permettent d’interroger les pratiques.
Lire le rapport :
Recherche discrimination enseignement privé
Comment le métier des enseignants spécialisés et psychologues scolaires des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) évolue.
Dans une page datée du 6 janvier 2014, le ministère fait le point sur les discussions dans le Groupe de travail 2 : Rased.
Les discussions se poursuivront jusqu’en février 2014.
Alors qu’actuellement la redéfinition des missions des RASED se réfléchit, nous nous proposons de parcourir la dizaine d’années passées depuis les circulaires de 2002 et de mettre ainsi en lumière à la fois les mouvements et les changements accomplis et les zones de questionnement qui demeurent. En particulier nous tenterons de poser la question de l’école inclusive en termes de compétences professionnelles à développer et interrogerons donc l’évolution même des RASED…
Lire l’analyse de Véronique Poutoux : École inclusive et enseignants spécialisés