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Repères
• Analyse des entretiens, 1. Cadre des entretiens et démarche.
Voir cadre entretiens
• L’école inclusive depuis la loi de février 2005… Où en est-on ?
Après avoir publié tout au long de l’année 12 entretiens de différents acteurs autour de la question : Qu’est ce qui a changé dans vos pratiques depuis la loi de février 2005 ? Nous sommes maintenant en mesure de vous proposer une analyse de ces différents entretiens.
Vous trouverez d’abord un document qui précise cadre entretiens que nous nous étions donné, puis différents articles autour des thématiques suivantes que nous avons pu relever dans les entretiens:
- Acceptation et application de la loi
- L‘inclusion
- Formation et accompagnement
- Partenariat
- Synthèse des entretiens
Enfin, nous tenterons de dégager les avancées réalisées, mais aussi de montrer les limites actuelles que rencontrent ces différents acteurs et les évolutions possibles.
• Entretien 12. Avec la directrice d’un hôpital de jour
Vous êtes directrice de cet hôpital de jour, quels jeunes accueillez-vous ?
Dans cet hôpital de jour, nous accueillons 3 groupes d’adolescents. Dans un groupe, nous accueillons des jeunes très inhibés. Blessés par le système scolaire, ils développent une phobie les amenant à ne plus sortir de la maison. Peu à peu l’école devient un lieu menaçant sur le plan relationnel. Donc, nous les accueillons parfois après un an ou deux de réclusion au domicile. Certains jeunes viennent après des hospitalisations à temps complet… Lire la suite
• L’école inclusive selon le CNESCO
Que faut-il mettre en place pour que l’école devienne réellement inclusive.
Le CNESCO publie une étude et donne différentes recommandations auxquelles nous souscrivons, que nous pouvons mettre en parallèle avec le document que nous proposions sur ce site.
Il apporte aussi dans l’ordre des moyens celle qu’il y ait dans chaque établissement un enseignant ressource… Dont le rôle est à définir. Certaines expériences vont déjà dans ce sens.
Voir l’étude: Préconisations_Handicap
• Rapport de Mme B. Pompili
En vue de préparer le projet de loi de finances de 2016, le rapport (noté pour le moment « Projet. ne pas diffuser » mais qui est diffusé sur internet !) de Mme Barbara Pompili comporte des éléments intéressants à plusieurs niveaux :
- compréhension des enjeux de l’école inclusive
- données chiffrées extraites DGESCO
- La situation catastrophique des RASED
- Le questionnement important sur la formation initiale et continue, insuffisante. Les masters spécialisés confortent l’ancienne vision médicale
- La proposition d’élaborer une cartographie des ressources pour l’inclusion sur un territoire. Pour cela définir un pôle ressource inclusion, et dans chaque école de nommer un « maître ressources inclusion ».
Pour retrouver ces éléments, vous trouverez le rapport joint dans lequel nous avons surligné les points qui nous ont semblé les plus intéressants.
• Échelle de repérage de la dyspraxie .
Nous vous proposons la thèse réalisée par Pierre Louis Couturat soutenue en juillet 2012 portant sur l’élaboration d ‘une échelle de repérage de la dyspraxie pour les élèves de GS (MONTPELLIER 3).
L’objectif général de cette thèse est de proposer une échelle de repérage du Trouble de l’Acquisition des Coordinations (TAC) pour les enseignants de grande section de maternelle, administrable facilement sans formation ou cadre particulier. Les enfants qui souffrent de dyspraxies connaissent de réelles difficultés dans les apprentissages scolaires et ce d’autant plus que le diagnostic est tardif. L’identification des dyspraxies fait l’objet d’un long et pénible processus, le diagnostic est souvent posé lorsque l’enfant est à l’école primaire, alors que les premières difficultés apparaissent lors de l’apprentissage de l’écriture. Toutefois, les signes de la dyspraxie apparaissent bien avant l’âge scolaire et les enfants à risque pourraient être diagnostiqués dès l’école maternelle. C’est un moment intéressant pour le repérage de ces enfants.
D’après l’objectif et l’introduction générale de la thèse Nous vous invitons particulièrement à prendre connaissance des grilles des pages 217 et 222 de la thèse.
La thèse sur archives ouvertes.
D’ autre part l’auteur nous signale qu’il propose des formations portant sur les Troubles de l’acquisition de la Coordination ( TAC ou dyspraxies) et des Troubles Déficitaires de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH). Pour le joindre : Pierre Louis Couturat: pierre-louis.couturat@ac-
• Les SEGPA. Circulaire 2015-176
Nous vous proposons une lecture attentive de cette circulaire qui était attendue dans le contexte de l’école inclusive.
Cette circulaire confirme-telle une avancée de l’école inclusive ? Que maintient-elle? Quelles sont les nouveautés ?
Pour cela, Bénédicte Dubois vous propose une mise en forme facilitant la lecture et le repérage des points importants; Véronique Poutoux vous propose une analyse de cette circulaire au regard des concepts clés de l’école inclusive.
• La déclaration d’Incheo. Forum mondial sur l’éducation 2015
L’école inclusive s’inscrit bien dans cette déclaration finale du forum mondial sur l’éducation organisée par l’Unesco.
Nous retrouvons dans ce texte les valeurs humanistes qui fondent ce droit à l’éducation pour tous (ETP). Si des efforts ont été déployés, les objectifs posés précédemment sont loin d’être atteints. Les liens entre éducation pour tous et développement durable sont conducteurs pour les actions à mener.
Même si cette déclaration peut sembler lointaine, elle peut permettre de placer nos actions modestes dans un mouvement plus global et de contribution juste au développement de notre humanité.
A Lire: https://fr.unesco.org/world-education-forum-2015/declaration-dincheon
• Ulis en école, collège et lycée
La circulaire n° 2015-129 du 21-8-2015 instaure les Ulis dans l’enseignement élémentaire et précise leur fonctionnement en école, collège et lycée.
A souligner :
– le rappel de la visée d’une école inclusive depuis la loi de refondation pour l’école qui » engage tous les acteurs dans une nouvelle conception de la scolarisation des élèves en situation de handicap« .
– Le terme de dispositif omniprésent sans être une seule fois défini. Il est indiqué que ces élèves ont besoin de temps de regroupement dans un autre espace. De même, tant pour l’enseignement élémentaire que secondaire, il est confirmé que les élèves sont inscrits dans leur « classe de référence » correspondant à leur âge.Ils peuvent bénéficier de temps de regroupement en Ulis autant que nécessaire
– L’enseignant coordinateur conduit les actions suivantes:
« l’enseignement aux élèves lors des temps de regroupement au sein de l’Ulis ;
la coordination de l’Ulis et les relations avec les partenaires extérieurs ;
le conseil à la communauté éducative en qualité de personne ressource. »
Le rôle de personne ressource est clairement cité, est -il pour autant défini ?
L’expression « besoins éducatifs particuliers » n’apparaît pas. Les élèves qui peuvent bénéficier des Ulis sont « ceux qui, en plus des aménagements et adaptations pédagogiques et des mesures de compensation mis en œuvre par les équipes éducatives, nécessitent un enseignement adapté dans le cadre de regroupements« .
Les élèves qui « nécessitent, sur tous les temps de scolarisation, y compris sur les temps de regroupement, l’accompagnement par une personne chargée d’une aide humaine individuelle ou mutualisée » ne sont pas scolarisés en Ulis.
L’affectation d’un AVSco est possible ; dans ce cas celui-ci fait partie de l’équipe éducative et participe à l’équipe de suivi de scolarisation.
Le grand changement est donc la nouvelle appellation Ulis pour ce dispositif à l’école. Cela est plus cohérent. Pour autant, le changement de paradigme attendu sera plus long à réaliser d’autant que les référentiels CAPA et 2CA SH ne sont toujours pas modifiés !