Réalités de l’école inclusive

Réalités de l’école inclusive : une invitation à suivre une classe, un projet, une expérience…

• Avec un écrivain, devenir « Auteur » … L’aventure se termine…

Réalités de l'école inclusive

Après toutes ces séances passées à réfléchir et imaginer l’histoire, nous avons laissé place à l’écriture. Les élèves de l’Ulis ont rédigé leurs différents parcours de l’histoire et le résultat final a été la production d’un recueil reprenant chacun des récits.

Devant les parents, collègues et partenaires, les élèves ont diffusé un film récapitulatif de leur année d’écriture  et ont présenté un powerPoint avec la lecture de quelques passages clés des histoires. Une vraie belle aventure !

Voir le film

• Avec un écrivain, devenir « Auteur » … Journal de Bord… Étapes 7 à 8

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Voilà. L’aventure se termine. Comme dans tout projet les surprises sont au rendez-vous et les rebondissements nombreux.

L’écrivain rebondit sur une idée des élèves et leur propose un saut dans le temps et l’espace.

Cette nouvelle abstraction les perd un peu …Mais au final, avec l’aide des schémas, ils transforment l’ile en ville, en imaginant ces quartiers, et leurs personnages en fils et filles des pères fondateurs…

De quoi nourrir l’imaginaire et des notions d’urbanisation, d’histoire, de filiation.
A relire l’ensemble des fiches proposées, c’est la richesse des situations proposées, le fil conducteur qui met ces élèves d’Ulis en Vraie situation d’apprentissage…et de coopération….

séance 7

séance 8

• Avec un écrivain, devenir « Auteur » … Journal de Bord… Étapes 5 et 6

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Le projet avance. les élèves vont affronter deux difficultés lors de ces séances: écrire son propre texte et pour cela permettre de libérer l’imaginaire, d’alléger la tache en compensant par une dictée à l’adulte ou en utilisant un correcteur orthographique; celle d’abstraire pour comprendre la notion de mesure et les conversions entre la réalité et la formalisation sur papier. Ici c’est le passage par le corps qui sera le facilitateur…Combien de pas dois-je faire pour traverser l’Ile. Séance 5 Séance 6

• Avec un écrivain, devenir « Auteur » … Journal de Bord… Étapes 3 et 4

Réalités de l'école inclusive,

Nous continuons ici de suivre les élèves de l’ULIS du collège MONT Rolland qui travaillent avec un écrivain dans un projet d’écriture.

Cette fois-ci les élèves doivent choisir leur personnage, imaginer une île et rechercher  les animaux  qui y vivent.

Où l’on découvre aussi les difficultés bien  spécifiques, comment alors d’autres enseignants sont associés pour résoudre ce problème. On voit  aussi comment ces élèves avancent dans leur projet.

A découvrir : Séance 3 . Séance 4

• Avec un écrivain, devenir « Auteur » … Journal de Bord… Étapes 1 et 2

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L’équipe et les élèves de  l’Ulis du collège Lycée Mont Rolland à Dole, partagent avec nous leur  aventure dans ce projet : Avec un écrivain,devenir » Auteur »

A suivre  régulièrement sur le site… ce qui se vit, ce que les élèves apprennent, réalisent, produisent…Ce que les enseignants conçoivent et  mettent en œuvre

Le journal de bord: Projet « Heureux qui comme Ulis »… Étapes 1et 2

• Favoriser « l’inclusion » d’élèves décrocheurs par la médiation d’un projet

Réalités de l'école inclusive, Repères, Textes de réflexion, , ,

Corinne Mansoux est directrice adjointe en charge de l’orientation et de l’inclusion scolaire dans un établissement scolaire du Nord de Paris qui accueille un public hétérogène. Brigitte Badaro expérimente depuis plusieurs années, de façon empirique, une méthode d’enseignement individualisée et en face à face, basée sur le développement de la personne, la qualité de la relation adulte-apprenant, le respect réciproque inconditionnel et une grande rigueur dans la transmission des connaissances. Actuellement étudiantes en Master  2 Éducation, enseignement, formation, les deux pédagogues ont fait le pari de transformer le comportement d’un groupe d’élèves de quatrième « décrocheurs de l’intérieur » en leur confiant la responsabilité de présenter leur collège à l’occasion de la journée portes ouvertes. Pour atteindre cet objectif, les adolescents ont été appelés entre autres à mener des entretiens avec les différents intervenants adultes de l’établissement scolaire, ce qui leur a permis de se découvrir mutuellement sous un autre jour. Le changement de comportement a été sensible, tant du point de vue des élèves eux-mêmes qui l’ont perçu, que de celui des enseignants ou des responsables de la vie scolaire. L’apaisement des tensions a ainsi favorisé l’inclusion de ces élèves dans leur établissement.

Lire la suite Inclusion et Décrocheurs

• « Nos amis de la lune. »

Réalités de l'école inclusive

Depuis une dizaine d’années, un projet pédagogique s’est construit autour de la collaboration entre un EHPAD ( Établissement d’hébergement pour des personnes âgées dépendantes, ici personnes ayant une déficience mentale) et la classe de CP de l’école Ste Odile.

Ce projet permet des rencontres annuelles autour de travaux manuels, mais aussi une sortie commune dans un musée, ou encore, une autre journée au cours de laquelle les enfants rendent visite à leurs amis de l’ EHPAD pour des  jeux, le repas…
Qui reçoit de qui ? Qui apporte quoi à qui? Dans de tels projets? Bien sur, ce qui frappe, c’est justement ce double mouvement des uns vers les autres, ce qui favorise une meilleure connaissance et  crée un lieu d’humanité véritable.
Comme dans le projet Tiss’Ages, nous voyons que les enfants sont des facilitateurs avec l’aide de leurs enseignants, d’une société plus inclusive.

« Nos amis sont différents : ils n’ont pas de métier, ni de maison ; par contre ils savent très bien dessiner et peindre. Leurs réalisations sont belles. Ils sont très gentils et souriants .

Alors ils viennent chaque mois dans notre classe. Ils ont préparé des travaux manuels dans leur « école »et ils nous aident à les réaliser. Ainsi c’est plus facile pour nous. Nous leur racontons ce qui s’est passé ici, ils voient nos réalisations…

Nous leur écrivons pour la Noël, Pâques, et les grandes vacances. 

Parfois ils se joignent à nous pour des sorties au Musée. Ils nous ont invités dans leur « foyer »en juin, ce sera drôle de voir où ils vivent.

Quand nous serons en CE1, nous les retrouverons pendant la récréation. Ils resteront toujours « nos amis ».

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