L’enseignement explicite est un essentiel dans la logique d’accessibilité des apprentissages. Voici un poster reprenant les différents éléments réalisé par l’académie de Paris.
Voir sur le site, le livret, en page 11.
Outils pour la formation
• Postures et actions de l’Enseignant spécialisé/Personne ressource
Voici une schématisation des positions de l’ESPR par rapport à l’Institution ( représentant, médiateur, médiateur protecteur) desquelles découlent des postures et des actions possibles. Il s’agit d’une mise en forme de la publication de Julia Midelet et Laurence Leroyer dans « Enseignant Spécialisé personne ressource, repères et outils pour une nouvelle fonction. » paru en 2023 aux éditions INSHEA, p87/94.
Ce schéma doit permettre de clarifier les actions menées et de les situer plus clairement. Un essai pour mieux délimiter le périmètre des actions possibles.
• Relations AESH /Enseignants
L’institut français d’éducation propose une conférence sur « Les formes changeantes de l’invisibilité, entre reconnaissance et subordination des AESH «
Hélène Buisson-Fenet, sociologue de l’éducation et de la formation, fait part de ses recherches autour de la relation enseignant / AESH au sein de la classe et se propose d’explorer la qualité de la relation et la complémentarité de ces métiers.
Cette conférence a été enregistrée en avril 2023, lors d’une formation de formateurs intitulée « École inclusive : former à la collaboration enseignant·es / AESH au sein de la classe ».
• Du DAR ( dispositif auto régulation) au CLAR( Classe auto régulation)
Marie Toullec nous propose un article qui s’intéresse à une analyse didactique d’un dispositif d’auto régulation. On découvre que dans les discours des enseignants témoignant de leur pratiques les élèves sont plus souvent en CLAR, classe d’auto régulation… ils ne sont donc pas dans leur classe de référence bénéficiant du DAR. Constat des réalités de terrain et des difficultés rencontrées par les acteurs.
A lire absolument : DAR ou CLAR
• Les différents types de FeedBacks
Dans le cadre scolaire, l’enseignant donne à ses élèves quantité de feedbacks. Ceux-ci permettent aux élèves de progresser dans leurs apprentissages et d’accepter les erreurs. Mais quelles sont les différentes fonctions et natures du feedback, et comment les dispenser de manière efficace ?
Un film d’animation sur les différents types de feedback, scénario de Bénédicte Dubois. Une production de CANOPÉ.
https://www.canotech.fr/a/37908/les-differents-types-de-feedback
Une occasion de découvrir ou redécouvrir la banque de ressources CanoTech, le plaisir des formations courtes et pratiques en libre accès pour enrichir vos compétences et une mine pour les formateurs !
• Canopé, des formations pour l’accessibilité universelle
La CUA a le vent en poupe chez Canopé :
Faire classe à tous les élèves, de l’inclusion à l’accessibilité universelle
Voici le catalogue des formations proposées par Canopé.
• 6 thématiques à travailler en équipe
Pour réaliser un état des lieux des questions et des pratiques dans son établissement au regard d’une évolution inclusive, voici le lien du document :
https://view.genial.ly/65e726eb5752ee001466c0a4/interactive-content-travail-dequipe
• Pour l’accessibilité, 3 focales à combiner !
Il semble bien que la question de l’accessibilité pédagogique commence à intéresser de nombreux enseignants ! Tant mieux car il s’agit bien là de sortir des impasses qui reposent seulement sur le versant de la compensation individuelle.
Je vous propose aujourd’hui une infographie interactive qui montre qu’il s’agit de combiner les focales suivantes :
– La focale élève
– la focale activité
– et la focale Classe
Comme autant de projecteurs à allumer pour mieux mettre en œuvre l’accessibilité des apprentissages pour tous. Chaque focale est accompagnée d’une explication audio et des liens renvoyant à des articles précédents permettent de saisir pleinement la démarche.
• Compensation et accessibilité
Pour comprendre la différence entre ces deux notions et leur articulation nécessaire, la vidéo suivante constitue un bon support. Cependant, il est à noter que la priorité a été donnée massivement à la compensation parce qu’elle répond à la logique de droit à : » J’ai droit pour mon enfant à une AESH… Mon enfant a droit à des aménagements , en faites-vous assez ? …¨
Vidéo sur Canotech – Inclusion : faut-il privilégier la compensation ou l’accessibilité ?
Il s’agit maintenant d’approfondir la logique d’accessibilité en se situant du coté des obstacles que peuvent rencontrer les élèves. L’accessibilité pédagogique n’est pas seulement une adaptation des supports, elle oblige à prendre la focale des situations d’enseignement / apprentissages et à y discerner les obstacles contenus… Ceci demande un travail précis d’analyse et de remise en cause de nos évidences sur les savoirs, savoir /faire que les élèves » devraient posséder ». voir les articles suivants:
Accessibilité et personnalisation : https://www.versunecoleinclusive.fr/%e2%80%a2-accessibilite-et-personnalisation/
Accessibilité, exemples et démarche: https://www.versunecoleinclusive.fr/accessibilite-demarche-et-exemples/
• Histoire du handicap
Patrick Fougeyrollas et son équipe canadienne propose en accès libre de visiter l’histoire du handicap pour mieux comprendre les représentations actives dans les mentalités et voir les évolutions qui ont marqué les différentes époques. Liée à la communauté francophone du Canada, ces documents, galerie de photos, articles témoignent des attitudes, actions menées au travers de différentes époques. Passionnant et éclairant!
Le handicap n’est pas une caractéristique de la personne mais le résultat situationnel de l’interaction entre une personne différente sur le plan corporel ou fonctionnel et un environnement physique et social spécifique. P. Fougeyrollas
A voir et consulter sur https://histoireduhandicap.ca/