Outils pour la formation

. Alignement pédagogique et accessibilité.

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Cette infographie proposée par HEC Montréal et mise en ligne par Fabrice Pastor sur Linkedin semble revenir sur l’évidence de l’alignement entre objectifs visés, activités d’apprentissage et d’évaluation proposées, c’est à dire la clarté et la cohérence de l’ensemble. Une belle métaphore nous est proposées. Parfois, il peut y avoir des écarts: des objectifs trop ambitieux et des activités d’apprentissage proposées qui ne permettent pas d’atteindre les objectifs; ou encore des activités d’évaluation sur calibrées par rapporta aux objectifs visés et aux activités d’apprentissage proposées. de l’importance de l’auto analyse de son travail ou d’une analyse conjointe avec des collègues( et pourquoi pas de discipline différente; les collègues apporteront un regard distancié qui facilitera l’analyse)

D’autre part, cette présentation peut nous permettre de vérifier pas à pas l’accessibilité des propositions pédagogiques:

– Les objectifs sont-ils accessibles pour tous ? Faut-il prévoir des objectifs différents pour quelques élèves tout en leur permettant de participer à l’activité?

– Les activités d’apprentissage sont déclinées en 3 niveaux pour aller d’un apprentissage de surface à un apprentissage en profondeur. Les activités proposées sont-elles accessibles pour tous ? Quels obstacles éventuels sont contenus ? Quelles aides alors proposer ? Il est aussi possible de viser des niveaux d’apprentissage différents et d’en tenir compte ensuite pour les activités d’évaluation. Les différentes propositions d’activités peuvent être déployées simultanément. Il n’est pas forcément nécessaire que tous les élèves fassent tous les mêmes activités. Mais cela demande de cibler ce qui sera le plus utile, efficient. Avoir des propositions d’activités différentes en même temps sur un même contenu s’inscrit bien dans une recherche d’accessibilité.

● Un nouveau référentiel pour les enseignants ?

Kiosque, Outils pour la formation

Il s’agit d’une proposition de référentiel de compétences des enseignants.
Ce texte est rédigé par le groupe de travail «Formation et ressources» du CSEN et coordonné par Franck Ramus.

La formation des enseignants est en ligne de mire, l’absence d’un véritable
programme national spécifiant les contenus obligatoires de formation est criante.

Dans l’introduction, le groupe souhaite rééquilibrer la part de la formation consacrée aux compétences disciplinaires, actuellement prédominante, et la part consacrée aux compétences professionnelles (psychologie, pédagogie, didactique), qui reste insuffisante (surtout dans le 2nd degré).

Ce groupe de travail a donc travaillé à l’élaboration d’un nouveau référentiel de compétences,
synthétique et lisible, tout en ayant une organisation hiérarchique, permettant de rentrer
progressivement dans le détail des compétences, et décrivant de manière beaucoup plus précise
les compétences non-disciplinaires.

Ce référentiel des compétences est développé sur 3 niveaux :
– 7 chapitres,
– compétences générales au sein de chaque chapitre
– développé complet, compétences spécifiques, éléments de contenu (non exhaustif) 

Le projet de référentiel des compétences

• Vous avez dit CUA…

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Tout d’un coup, le terme est dans toutes les bouches, mais qu’en est-il exactement ?
Nous vous proposons ici de découvrir ou approfondir cette approche à la fois philosophique et pragmatique qui pourrait apporter dans nos pratiques une voie possible pour sortir des effets pervers de la sur personnalisation.

Voici donc une première vidéo pour expliquer clairement cette approche : https://www.youtube.com/watch?v=Aq_Rq3DzxlU&ab_channel=CRISPESH 

Un  tableau récapitulatif pour présenter toutes les approches qui concourent à rendre les propositions pédagogiques accessibles à tous, en fonction des niveaux d’enseignement et des moments de l’apprentissage.

Une présentation genialy qui s’interroge sur « Pourquoi et comment développer l’accessibilité pédagogique ?  » C’était le support d’une conférence réalisée à Rennes  en novembre 2023. Je cherche à montrer les liens entre CUA et Accessibilité pédagogique. La démarche méthodologique d’accessibilité pédagogique cherche à trouver les obstacles dans une activité proposée et à concevoir les aides pour tous.  Elle est illustrée par des exemples.

Un bref de Damien Dubreuil qui éclaire aussi liens entre différenciation pédagogique et CUA : A voir sur https://www.linkedin.com/embed/feed/update/urn:li:share:7279796464321531904

Une vidéo produite par la DGESCO: « ¨Perspectives pour l’éducation inclusive . épisode 2. » avec plusieurs experts dont Alexandre Ployé. La notion de besoins partagés , les liens entre enseignement explicite, mémorisation et environnement capacitant et accessibilité. Importance du Co enseignement. Des vidéos de pratiques de classe qui témoignent de ces axes de recherche d’accessibilité. Voici le lien : https://podeduc.apps.education.fr/video/80092-perspectives-sur-lecole-inclusive-episode-2/

L’article » Valeurs et modalités de mise en œuvre de la conception universelle de l’apprentissage dans les pays de langue française: une étude de portée. » paru dans « La nouvelle revue. Éducation et société inclusives. 2023/3 N° 97 ». Cet article montre l’importance d’intégrer cette démarche en formation initiale.

 

 

• Postures et actions de l’Enseignant spécialisé/Personne ressource

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Voici une schématisation des positions de l’ESPR par rapport à l’Institution ( représentant, médiateur, médiateur protecteur) desquelles découlent des postures et des actions possibles. Il s’agit d’une mise en forme de la publication de Julia Midelet et Laurence Leroyer dans « Enseignant Spécialisé personne ressource, repères et outils pour une nouvelle fonction. » paru en 2023 aux éditions INSHEA, p87/94.

Ce schéma doit permettre de clarifier les actions menées et de les situer plus clairement. Un essai pour mieux délimiter le périmètre des actions possibles.

ESPR 6 postures actions VF

• Relations AESH /Enseignants

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L’institut français d’éducation propose une conférence sur « Les formes changeantes de l’invisibilité, entre reconnaissance et subordination des AESH « 

Hélène Buisson-Fenet, sociologue de l’éducation et de la formation, fait part de ses recherches autour de la relation enseignant / AESH au sein de la classe et se propose d’explorer la qualité de la relation et la complémentarité de ces métiers.
Cette conférence a été enregistrée en avril 2023, lors d’une formation de formateurs intitulée « École inclusive : former à la collaboration enseignant·es / AESH au sein de la classe ».

• Du DAR ( dispositif auto régulation) au CLAR( Classe auto régulation)

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Marie Toullec nous propose un article qui s’intéresse à une analyse didactique d’un dispositif d’auto régulation. On découvre que dans les discours des enseignants témoignant de leur pratiques les élèves sont plus souvent en CLAR, classe d’auto régulation… ils ne sont donc pas dans leur classe de référence bénéficiant du DAR. Constat des réalités de terrain et des difficultés rencontrées par les acteurs.
A lire absolument : DAR ou CLAR

• Les différents types de FeedBacks

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Dans le cadre scolaire, l’enseignant donne à ses élèves quantité de feedbacks. Ceux-ci permettent aux élèves de progresser dans leurs apprentissages et d’accepter les erreurs. Mais quelles sont les différentes fonctions et natures du feedback, et comment les dispenser de manière efficace ?

Un film d’animation sur les différents types de feedback, scénario de Bénédicte Dubois. Une production de CANOPÉ.

https://www.canotech.fr/a/37908/les-differents-types-de-feedback

Une occasion de découvrir ou redécouvrir la banque de ressources CanoTech, le plaisir des formations courtes et pratiques en libre accès pour enrichir vos compétences et une mine pour les formateurs !

https://www.canotech.fr/