Nous savons que dans toute classe, la coopération entre les élèves et le sentiment de cohésion ne vont pas forcément de soi. Pourtant, cette acceptation de chacun, le respect, des attitudes bienveillantes sont indispensables pour permettre de construire des apprentissages sereins. L’acceptation des différences ne va pas de soi, y compris dans les grandes classes!
C’est ce que nous partage Valérie Meyer, enseignante en classe de BTS et qui utilise avec ses étudiants ce « Gruffalo » … je n’en dis pas plus… et vous laisse découvrir sa proposition qui inspirera j’en suis sure d’autres collègues, ou qui rappellera à d’autres ce qu’ils.elles font déjà.
A noter, ce souci de porter attention aux gestes d’attention vis à vis d’autrui, à éveiller davantage les regards vers ces actions d’aide positives.
Nous avons pensé utile de créer pour chaque étape des équipes éducatives un mémento de travail afin de rendre ces rencontres plus respectueuses de chaque point de vue et plus efficaces dans les mises en œuvre.
Préparation des réunions :
Quand on est chef d’établissement, il est important de préparer au mieux ces temps importants que sont les équipes éducatives. De la réflexion sur les personnes à inviter à la position de l’école, aux pistes d’aménagements, en passant par le recueil de la parole de l’élève, ce petit mémento construit par notre équipe avec quelques enseignants peut vous apporter quelques billes pour faire de ce temps un vrai moment d’échanges et de co construction avec une famille, un élève et des partenaires !
Animation de la réunion:
La posture de l’animateur d’une équipe éducative (qui est la plupart du temps le Chef d’établissement, le directeur, la directrice est primordiale pour favoriser la coopération entre toutes les personnes qui accompagnent l’élève. Ce document apporte quelques repères pour un ordre du jour et propose un guide pratique pour l’animateur à suivre pendant la rencontre !
Relevé de conclusions:
Est-ce qu’on a besoin de garder trace de tous les échanges vécus pendant une équipe éducative ? Plutôt qu’un compte rendu, préférez rédiger un relevé de conclusions qui doit pouvoir tenir sur une page ! Comme vous le verrez dans ce document nous allons garder les grandes orientations/décisions qui ont émergé des échanges. Nous allons aussi consigner, si cela arrive, les positions divergentes. Il est particulièrement intéressant de se mettre d’accord à la toute fin de rencontre des conclusions qui seront consignées dans le document.
Rédiger un relevé de conclusions
Merci à Gildas Coignet, Fabienne Héry, Cécile Germanaud et Raphaël David de la Direction diocésaine de l’Enseignement Catholique de Loire Atlantique pour leur contribution.
Une vidéo proposée qui montre le fonctionnement d’un dispositif Ulis en collège en REP+ à Lyon.
La vidéo a été tournée en période de pandémie, le masque est porté par tous et les déplacements des élèves sont freinés par la limitation du brassage des groupes.
Regards et paroles sur les séances pédagogiques, le vécu des élèves, des enseignants, les difficultés rencontrées et les progrès réalisés.
Une vidéo très intéressante pour tous ceux et celles qui ne connaissent pas ce dispositif et pour confronter les expériences pour les équipes qui travaillent déjà en lien avec une Ulis.
Des outils numériques adaptés à la différenciation pédagogique !
Un dossier proposé par l’équipe87 de l’académie de Limoges.
On retrouve les outils les plus couramment utilisés en classe. L’intérêt, tant pour l’utilisateur averti que pour l’enseignant ou l’AESH qui veut se lancer, c’est le classement par besoin (sommaire en page 4).
Attention, ça date de 2019, les liens ne sont peut-être plus actifs, les versions des outils ont sans doute évolué depuis cette première parution et l’adaptation aux nouveaux matériels (ENI écran numérique interactif…) doit être interrogé.
Nos collègues canadiens sous la direction de Nancy Granger, en lien avec les travaux connus de Tremblay et Toullec-Théry (2020), par l’intermédiaire du réseau RIRE, publient un document sur le coenseignement . Ils montrent dans ce dossier en quoi ce dispositif est favorable à l’éducation inclusive. Ils définissent ainsi le coenseignement :
Le coenseignement est défini comme un travail pédagogique en commun, dans un même groupe et dans un même temps, de deux ou de plusieurs enseignants se partageant les responsabilités éducatives pour atteindre les objectifs spécifiques (Friend et Cook, 2007 ; Tremblay, 2012).
Il répond aux caractéristiques de ce qu’ils nomment un environnement capacitant :
Un environnement capacitant rejoint trois critères : préventif, universel et développemental.
Il est préventif dans la mesure où il permet de détecter et de prévenir les risques, et d’éliminer l’exposition à des exigences qui entraînent à long terme des limitations ou des effets psychologiques négatifs. Il est universel, car il prend en compte les différences interindividuelles (caractéristiques spécifiques, différences d’âge, de genre, de culture, de religion, etc.) et les conditions telles que les déficiences et les incapacités individuelles dans le but d’atténuer ou d’éliminer les obstacles au développement, ainsi que les facteurs d’exclusion sociale.
Sont détaillées dans ce guide les différentes modalités possibles en premier et/ou second degré. Le coenseignement peut être réalisé par des enseignants de même discipline, d’autres disciplines, mais aussi par l’appui d’enseignants spécialisés et d’enseignants ressource.
Ces enseignants-ressources sont des enseignants n’ayant pas reçu de formation spécialisée mais qui sont dégagés à 50% de leur temps pour venir en appui, auprès des élèves, et des enseignants dans la classe. Cette idée me semble très intéressante à développer, car dans de nombreuses équipes, nous disposons d’enseignants qui ont développé de nouvelles ressources. Leur expérience aidant, et la connaissance plus importante d’élèves ayant des besoins d’aide leur permette d’apporter à la fois soutien aux élèves, de contribuer à un véritable binôme d’enseignants et d’apporter leur regard dans l’organisation de l’établissement pour faciliter un environnement inclusif.
L’infographie suivante détaille bien les différentes tâches possibles pour développer les pratiques pédagogiques différenciées, l’accompagnement, l’auto régulation et la collégialité.
Cette approche de l’enseignant- ressource peut nous aider à mieux cerner la fonction de personne ressource telle qu’elle nous est demandé dans le référentiel des compétences caractéristiques de l’enseignant spécialisé. Vous trouverez aussi dans la suite du document les différentes configurations possibles ( voir Pages 18/19 et 20) pour mettre en œuvre du coenseignement.
Un document vraiment intéressant à lire et à explorer qui pourrait inciter des pratiques nouvelles au sein des équipes.
Lire le document : coenseignement_nancygranger
Les Ptits Monstres c’est un journal pour enfant avec des actualités. L’auteur, ergothérapeute, a mis toute son énergie dans ce projet en essayant au fil des mois d’améliorer cette application, de trouver du contenu pertinent… Cette application a atteint plusieurs dizaines de milliers de téléchargements ! (Google store, Apple store et application web pour ordinateur)
Il s’agit ici de rendre accessible la lecture grâce aux outils numériques
Créée dans un seul but, celui de l’accessibilité, l’application permet à chacun de choisir le mode de lecture qui lui convient grâce à différentes options :
A découvrir donc :
Présentation de l’application : Présentation – Les Ptits Monstres
On parle de nous dans la presse : Les Ptits Monstres DYS La lecture facile
Vous pouvez retrouver le projet et les liens de téléchargement sur ce lien : @lesptitsmonstresdys | Linktree
Voici également un lien avec le dossier de presse et quelques visuels: https://drive.google.com/drive/folders/1M7KXOPi9lRCUe5EfbLKdVmlbknLhpcbH?usp=sharing
Le conseil scientifique de l’éducation publie un poster « Le Passeur » Quelques bonnes idées d’innovation pédagogique …
Pour insuffler une dynamique, ce document peut permettre de faire le point sur les mises en œuvre déjà existantes, inviter à aller voir des termes entendus mais qui ne sont peut être pas assez clairs et partagés par tous, par exemple l’enseignement explicite… Il invite à initier en équipe des actions précises : l’attention à la lecture… L’apprentissage de l’attention…
Nous pouvons regretter l’intitulé » Des projets pour l’école inclusive … » qui arrive en dernier paragraphe et donne une vision de l’école inclusive liée au travail de partenariat et à l’emploi de technologies ! La notion d’accessibilité n’est pas évoquée, seules une adptation des tâches est visée… Dommage !
Voici un document de synthèse élaboré par des collègues québécois.
Il 
est d’abord rappelé tout l’intérêt à travailler en co-enseignement, pour les élèves d’abord mais aussi pour les enseignants. La proposition des différents scénarii peut guider une mise en œuvre et permettre d’analyser le travail réalisé.
SYNTHESE-COENSEIGNEMENT_final_0-1
« Les contes de fées, qui sont réputés s’adresser aux enfants, évoquent a priori un univers merveilleux et la plupart d’entre eux s’achèvent sur un dénouement heureux ou estimé tel. Les pérégrinations des héros ont cependant pour objectif d’éduquer les jeunes lecteurs en les aidant à découvrir le monde social et le monde naturel. Ils n’évitent donc pas la confrontation avec le danger, le Mal, la faute. L’univers des contes inclut donc la trahison, la jalousie, l’égoïsme ou la cruauté ; il donne à voir la pauvreté, la violence, la mort.
Pour autant, on imagine plus difficilement qu’il puisse être question dans les contes de ce que nous appelons aujourd’hui « handicap ». Et pourtant, même si le terme n’est pas attesté au XVIIe siècle, l’infirmité, qu’elle soit physique ou mentale, est régulièrement représentée dans ces histoires qui en disent long sur la réception du handicap, voire sur la façon dont se construit l’image de la personne handicapée au sein de la famille et, plus largement, de la société. (…)
Pour lire l’article* sur le site de diffusion scientifique The conversation :
https://theconversation.com/comment-les-contes-parlent-de-handicap-aux-enfants-117118
* de Professeur de Littérature française, Université Clermont Auvergne
