L’enseignement explicite est un essentiel dans la logique d’accessibilité des apprentissages. Voici un poster reprenant les différents éléments réalisé par l’académie de Paris.
Voir sur le site, le livret, en page 11.
L’accessibilité pédagogique
• L’ingéniosité au service de l’accessibilité
Quand ce qui est rendu possible ici dans cette situation de loisir/sport en pratiquant le Skate, sera-t-il possible pour que tous les enfants puissent participer aux situations d’enseignement /apprentissage ? Une mini-vidéo inspirante.
• Autisme et jeux de société
Découvert sur le site consacré aux jeux Gus & Co
TSA et jeux de société : Une passerelle inattendue
Est-ce que les jeux de société sont appréciés par les personnes avec un TSA (=trouble du spectre autistique) ?
Spoiler : OUI, selon une toute récente étude parue début juillet.
Ce phénomène, longtemps observé de manière anecdotique, vient enfin d’être exploré scientifiquement. Et les résultats sont plutôt intéressants. Une étude récente menée par l’Université de Plymouth au Royaume-Uni (voir l’étude en fin d’article) révèle non seulement la prévalence élevée de joueurs et joueuses avec un TSA (=trouble du spectre autistique) dans la communauté des jeux de société, mais aussi les raisons profondes de cette affinité particulière.
(…)
Cette étude ouvre également la voie à une réflexion sur la création de jeux plus inclusifs. Les auteurs et autrices de jeux pourraient s’inspirer de ces résultats pour développer des mécaniques et des thèmes particulièrement adaptés aux joueurs et joueuses avec un TSA, tout en restant attrayants pour un public plus large.
La ludothérapie présente plusieurs avantages :
Développement social : Les jeux de société encouragent les interactions sociales structurées, aidant à comprendre les règles sociales implicites.
Communication : Les jeux facilitent la pratique de la communication verbale et non verbale dans un contexte ludique.
Gestion des émotions : Certains jeux permettent d’explorer et d’exprimer des émotions de manière sûre et contrôlée.
Flexibilité cognitive : Les jeux de stratégie peuvent améliorer la capacité d’adaptation et la résolution de problèmes.
Motricité fine : Manipuler des pièces de jeu peut aider au développement de la coordination œil-main.
La ludothérapie peut être adaptée aux besoins spécifiques de chaque individu, en choisissant des jeux appropriés à leur niveau de développement et leurs intérêts. Cette approche personnalisée, combinée à l’aspect ludique, rend la thérapie plus engageante et potentiellement plus efficace que les méthodes traditionnelles.
Voir l’article complet et l’étude sur Gus & Co
et aussi sur le même site Ludothérapie pour l’autisme : L’éveil par le jeu
• Collège unique et choc des savoirs !
A lire l’article de Philippe Watrelot paru dans la revue Esprit de Juin 2024 qui montre que le collège unique n’a jamais existé, faute de moyens et de la difficulté à généraliser une pédagogie différenciée.
Le « choc des savoirs » et les groupes de niveau constituent une attaque contre les principes du collège unique, mais ce dernier n’a jamais existé dans les faits. Il aurait supposé le développement d’une pédagogie adaptée à l’hétérogénéité des élèves, et des moyens associés, qui ont toujours fait défaut.
Pour autant, les pratiques pédagogiques ont évolué suite aux obligations de personnaliser les parcours pour certains élèves ( PAP, PPRE et PPS). Elles se sont inscrites dans des logiques médicales et de compensation et non dans une approche globale d’accessibilité pédagogique. Il est urgent de revisiter la différenciation pédagogique et de la faire évoluer vers une approche d’accessibilité pour tous. Les autres pistes à explorer aussi fondamentales concernent l’organisation générale du collège, faut-il maintenir une organisation basée sur la classe d’âge, et une réflexion collective à conduire sur les savoirs à enseigner, à l’heure de l’IA et de la nécessité de construire une pensée complexe et critique.
• Dans la classe rêvée de Mme Marie France…
Il est bon de lire des articles qui rejoignent notre vision de l’école accessible à tous et qui montre bien la nouvelle orientation à prendre : quitter les logiques médicales, catégorielles ( et c’est un médecin qui le dit !) et individualisées, pour aller vers une prise en compte de toutes les diversités dans les classes, vers une logique d’accessibilité et de participation !
UN court extrait ci-dessous.. et le lien sur l’article https://www.usherbrooke.ca/actualites/nouvelles/societe/details/52576
Au-delà des diagnostics, un changement de paradigme
Pour que tous les enfants s’engagent dans les situations de développement ou d’apprentissage proposées, la professeure Nadeau croit qu’on doit savoir bien identifier leurs besoins et se distancier de la croyance que l’étiquette ou le diagnostic va tout régler.
Traditionnellement, à partir d’un diagnostic, on intervenait de façon particulière, ce qui demande des ajouts à son enseignement. L’éducation inclusive ne demande pas de faire cette individualisation des interventions et des contextes d’apprentissage. La réflexion englobe d’entrée de jeu la diversité des élèves et de leurs défis, même ceux qui ne sont pas encore connus.
Dans mon activité d’univers social, par exemple, comment vais-je m’assurer que les enfants qui ont plus de défis en lecture participent? Selon une approche médicale, on pourrait le réfléchir en termes d’enfants qui présentent un trouble de déficit d’attention avec ou sans hyperactivité ou un trouble du spectre de l’autisme. Mais l’idée, c’est plutôt de se demander quelles sont les capacités et les besoins de mes élèves pour pouvoir davantage s’attarder aux stratégies qui vont soutenir l’intérêt et la curiosité de tous les élèves, indépendamment de leurs besoins particuliers.
• Pour l’accessibilité, 3 focales à combiner !
Il semble bien que la question de l’accessibilité pédagogique commence à intéresser de nombreux enseignants ! Tant mieux car il s’agit bien là de sortir des impasses qui reposent seulement sur le versant de la compensation individuelle.
Je vous propose aujourd’hui une infographie interactive qui montre qu’il s’agit de combiner les focales suivantes :
– La focale élève
– la focale activité
– et la focale Classe
Comme autant de projecteurs à allumer pour mieux mettre en œuvre l’accessibilité des apprentissages pour tous. Chaque focale est accompagnée d’une explication audio et des liens renvoyant à des articles précédents permettent de saisir pleinement la démarche.
• Aménagements des examens dans l’enseignement supérieur
Le ministère de la recherche et de l’enseignement supérieur a publié la circulaire qui fait le point sur les obligations des établissements supérieurs d’enseignement de mettre en œuvre les ménagements nécessaires aux examens et obtentions de diplômes pour les candidats en situation de handicap ou souffrant de troubles de santé invalidant .
On y trouve un rappel des textes et conventions internationales sur le droit à l’éducation pour tous.
La notion d’aménagements raisonnables est développée. Certaines problématiques relevées lors de l’examen du baccalauréat ont du être prises en compte sur les aménagements du tiers temps. En effet, il est possible et recommandé de porter une attention particulière sur l’enchainement des épreuves- pas plus d’une épreuve par jour- pause repos.
Des précisions importantes sont apportées sur les taches possibles effectuées par les aides humaines.
Espérons que cette circulaire entrainera une modification des circulaires précédentes régissant les aménagements du baccalauréat.
nor : ESRS2234137C
Circulaire du 6-2-2023
MESR – DGESIP A2-3 – MASA-MS-MC-MSP-MSAPH
• Quelques outils numériques pour l’accessibilité
Une sélection proposée sur le site d’actualités et d’informations des circonscriptions ASH du Pas-de-Calais.
Ces ressources seront bien sûr utiles aussi aux AESH.
A noter, le site propose dans les « ressources numériques », le cartable de poche ASH62, qui permet de regrouper sur une clef USB une série d’applications pour l’élève sans nécessiter une installation. Mais les versions Windows de ces logiciels datent un peu et n’ont pas été actualisées. A tester donc…
• Apprendre aux élèves à mémoriser
La récuperation espacée
L’entraînement par la récupération
L’élaboration
L’intercalage
Des Exemples Concrets
Le Double Codage…
… Quelles techniques de mémorisation recouvrent ces termes ?
… Réponse dans une infographie en 6 fiches, issue du site LEARNINGSCIENTISTS.ORG pour accompagner les élèves à mieux s’organiser pour étudier et mémoriser, en lien pour chacune avec la recherche sur ce sujet.
• Publics empêchés : le sur-mesure accessible à tous ?
Congrès, le mardi 28 mars 2023, à la maison Minatec de Grenoble.
Publics empêchés : le sur-mesure accessible à tous ? Contraintes, opportunités et solutions
Étudiants éloignés, publics en formation continue, élus, sportifs et artistes de haut niveau, étudiants en situation de handicap, publics en détention… autant de profils “empêchés” que l’université souhaite mieux accompagner pour favoriser la réussite de tous. Aussi, pour faciliter l’accès à ses formations, l’université repense la manière dont sont organisés les cursus, les formats, les modalités, tant d’un point de vue pédagogique qu’administratif. Formation flexible, hybridation numérique, enseignement à distance, modularité, blocs de compétences, campus connectés, mobilité virtuelle, autant d’outils et dispositifs qui se développent et remettent en question les routines établies.
Afin de contribuer à faire connaître les pratiques actuelles, questionner leurs évolutions et penser l’université de demain, les organisateurs souhaitent mettre en avant, à travers des conférences, des ateliers et des partages d’expériences, trois dimensions de cette thématique :
- L’accessibilité : l’impératif d’une ambition collective et d’une gouvernance proactive ?
- La flexibilité : organiser du sur-mesure dans un service public de masse
- Les solutions pour le sur-mesure : expériences pratiques (Ateliers thématiques)