Voici trois diapos interactives (Genially) qui retracent cette expérience inédite et nous conduisent à en tirer quelques éléments en vue de préparer la rentrée de septembre …
Bien sûr ce n’est pas exhaustif mais j’ai repris les éléments les plus importants qui sont apparus tout au long de ces derniers mois… À utiliser en journées pédagogiques comme base de réflexion.
Voir la présentation interactive
Voir les photos de chaque diapo :
Nous le savons bien, nous apprenons de nos erreurs… et nous savons aussi que les erreurs de nos élèves sont des indices pour nous enseignants, afin de comprendre soit les obstacles que comportait le scénario pédagogique, l’activité proposée, la consigne… soit de nous révéler une représentation non ajustée au savoir en cours d’apprentissage, ou à la procédure utilisée… De nombreux ouvrages ont traité de la question, dont celui remarquable et toujours actuel “l’erreur un outil pour enseigner” ( ESF-2001/2006) de Jean-Pierre Astolfi.
Pour autant, pour nos élèves, cela est loin d’être une conviction, et la peur de se tromper est très présente… Cela interroge l’ambiance de classe, quelles conditions sont mises en place pour qu’il soit possible de se tromper ? Mais souvent aussi, ce sont nos élèves qui n’acceptent pas de se tromper car quelle idée ont-ils de l’erreur éventuelle, ou encore, comment sont-ils soumis à la pression transmise par l’environnement familial?
Pour nos jeunes élèves, voici un film d’animation (durée 2mn), de plus poétique, qui peut permettre d’aborder cette question ces jours-ci ou encore en début d’année…
Comment apprendre à fabriquer des nuages ?
Découvrez les 7 principes de l’apprentissage pour le 21ème siècle :
https://knowledgeone.ca/7-principes-de-lapprentissage-du-21e-siecle-et-formation-en-ligne/?lang=fr
L’OCDE a dégagé sept principes à intégrer dans tout environnement d’apprentissage afin qu’il soit réellement efficace et adapté aux besoins des apprenants de ce siècle. Si chacun de ces principes était déjà connu, la nouveauté sur laquelle insiste l’OCDE est le fait qu’ils doivent tous être présents, puisque c’est dans leur somme que réside leur force.
Nous retrouvons des valeurs partagées: la prise en compte de chaque apprenant, mais aussi la nécessité de la coopération, l’importance des émotions…
La formation en ligne étant appelée à prendre de plus en plus de place dans le monde de l’éducation, voici comment cette modalité d’apprentissage peut respecter et même mettre en valeur ces sept principes fondamentaux.
Après l’expérience de la continuité pédagogique, l’utilisation des outils numériques interroge notre forme scolaire . Quelle place donner à ces nouvelles modalités ? A lire aussi:
Créer des formations en ligne inclusives, le guide:
https://knowledgeone.ca/creer-des-formations-en-ligne-inclusives-suivez-le-guide/?lang=fr
L’INSHEA publie une sitographie de l’éducation inclusive et n’oublie pas de nous citer !
A consulter la mise à jour mai 2020 : INSHEA_Sites-education-inclusive_052020
Un excellent article qui nous est proposé par Jean-Charles Cailliez et qui témoigne des pratiques de collègues enseignants durant cette expérience de la continuité pédagogique.
Comment en effet, continuer de mettre en œuvre des pédagogies actives et coopératives dans la poursuite des choix antérieurs posés par l’équipe du collège ” Enjoy school” de Cagnes sur mer.
Les choix et modalités sont décrits avec précision ainsi que les difficultés rencontrées.
Le questionnement sur la trace écrite est pertinent et interroge de fait le quotidien du monde d’avant…
Sylvain Connac, connu pour ses travaux sur la pédagogie coopérative publie sur les Cahiers Pédagogiques un article très intéressant. Il nous montre que nous ne sommes pas contraints à un retour aux pratiques traditionnelles qui isoleraient chaque élève dans une bulle sans interaction relationnelle et cognitive avec ses pairs.
Des idées simples à mettre en œuvre qui feront du bien à tous les collègues qui fonctionnaient ainsi avant ce bouleversement et qui pourront donner envie à d’autres de profiter de ce moment spécial pour faire “autrement”.
Voir l’article :https://www.cahiers-pedagogiques.com/Une-pedagogie-cooperative-sans-contact#.XrJvm2LbkJ0.mailto
Si les médias insistent tant sur le protocole sanitaire, la question des modalités pédagogiques n’obtient pas de nombreuses réponses. C’est dire quelque part que c’est le domaine des enseignants, certes … mais c’est surtout reconnaitre que seuls les acteurs de terrain peuvent déployer à nouveau leurs ressources pour s’organiser au mieux.
Evelyne Charmeux ouvre une très belle réflexion et suggère de très bonnes idées pour relier les élèves en présentiel et ceux à distance. “En classe, comment mettre en place le déconfinement ?”
Pour ma part, je vous propose quelques principes et hypothèses de travail.
Principes d’action et hypothèses pour la reprise. VEI
N’hésitez pas à nous communiquer vos bonnes idées et vos découvertes.
La Direction de l’Évaluation, de la Prospective et de la Performance publie dans sa note d’avril 2020 le compte- rendu d’un travail de recherche sur les effets produits par le dédoublement des CP en REP et REP +.
A lire donc pour mieux comprendre tous les facteurs qui sont en jeu dans les pratiques enseignantes… déjà, le sentiment de confiance des enseignants sur leur propres compétences est un gage de réussite …
En classe de CP dédoublé, les enseignants se sentent plus confiants dans leur capacité à faire réussir tous les élèves, à gérer la classe et à pratiquer la différenciation pédagogique. Ils ont également davantage confiance dans les capacités de leurs élèves. Leurs pratiques de classe sont tournées vers le soutien des élèves et la stimulation cognitive. Elles favorisent la différenciation pédagogique tant pour l’enseignement du français que pour celui des mathématiques.
Enquête en ligne sur l’impact éventuel du confinement sur les capacités attentionnelles.
Bonjour,
J’espère que ce mél vous trouvera en bonne santé, malgré la période étrange que nous vivons !
Pour celles et ceux qui souhaitent aider la recherche scientifique, vous trouverez ci-dessous un lien vers une enquête en ligne, conçue par nos collègues chercheurs du Centre de Recherche en Neurosciences de Lyon, Aurélie Bidet-Caulet et ses collaboratrices et collaborateurs.
L’objectif de cette enquête est d’évaluer un impact éventuel du confinement sur les capacités attentionnelles. Elle prend entre 15 minutes et 1 heure, selon le nombre d’enfants confinés avec les adultes :
https://form.crnl.fr/index.
Côté recherche scientifique, l’idéal serait d’avoir des parents qui répondent à cette enquête pour eux et pour leurs enfants (et non pas uniquement des réponses d’adultes).
Ainsi, en tant que professionnels du monde de l’éducation, et/ou de par vos postures en proximité des familles, nous vous remercions de la diffusion de cette enquête auprès des familles de vos élèves, ainsi qu’au sein des personnels de vos établissements (si cela vous parait pertinent bien sûr).
N’hésitez pas, également, à compléter vous-même ce questionnaire en tant que parent, pour vous-même et vos enfants 😉 !
Merci à tous pour votre aide précieuse, et prenez soin de vous !
Bénédicte Terrier, pour l’équipe ATOLE/ADOLE
En cette période de confinement, la Fédération Française des Dys s’associe à Mila en offrant l’accès gratuit à un jeu sérieux qui allie musique et rythme afin de stimuler les enfants.
Mila est conçu pour être utilisée de manière autonome par un enfant entre 7 et 14 ans, guidé au travers d’une aventure par des consignes vocales.
Mila fonctionne sur tablette ou sur smartphone au travers d’une application dédiée, téléchargeable. Cette offre nécessite de se rendre sur le lien www.app.mila-learn.com pour créer un compte.
Chaque famille bénéficie d’un accès gratuit à l’outil en renseignant le code d’invitation suivant : FFDYS-COVID19